我们的许多孩子在疫情水平上学习学习斗争......根据最近的一项研究,“根据“儿童统计”报告,美国在美国的大多数四年级学生仍然没有熟练熟练的评价 Annie E. Casey Foundation。数据显示,80%的低收入年级学生和66%的孩子在四年级开始时没有读数等级。”

然而,这些孩子中的大多数人,那些用阅读早期阶段挣扎的人不是“learning disabled”。它们也不是文盲,德语或其他社会不适应的道路。它’只是一个发现教学实践之间的对齐问题,通常被描述为“research based”, and each student’S学习风格,需求和教学档案。它需要在幼儿园开始;这么多儿童的基本一年。听起来很容易?但是,在当前的教育环境中,它实际上比需要更困难。

这里’我如何看待它:从教育倡导镜头,我每天都在散步,我看到模式。这些模式的许多模式虽然在整个美国教育系统中的实践和政策,特别是在幼儿园层面。我在过去的周末与你分享了这个问题,我收到了我们最古老的呼叫,谁拥有明亮和有效的五年幼儿园。他想跟我谈谈他的儿子’老师分享了“great concern”并强调了他的儿子“not doing well”在阅读计划中。显然,当所有其他孩子聚集在一起阅读圈子和相关活动时,我们珍贵的孙子更有兴趣参加和社交,而不是工作表和纸张& pencil tasks.

所以这导致我审查了我对幼儿园的了解,就我今天所看到的’S学校:基本上,两个临界变量现在似乎是戏剧,并且显着影响为什么我们的许多最年轻的学生都努力学习阅读: 发育主义(摆脱糟糕)和 专业发展(简称缺乏问题)。

走出低谷,重新振作起来,重整旗鼓:在共同的核心和高赌注测试的背景下,我们期待我们最年轻的学生比以往任何时候都能执行更广泛的学术任务。事实上,许多教师会在发育的工具中出现这些变化:在NEA教师联盟发表的最近文章中,2015年6月的Brenda Alvarez股份如下:““人们被迫展示良好的考试成绩,并重新解释标准,以适应这个想法,如果我们希望学生在高中结束时的某个lexile水平,那么他们必须在幼儿园阅读,”20 - 年的退伍军人。 “这与幼稚园的大脑如何有线或者他们如何学习 - 但有些[人]是恐慌的。这种恐慌在教育工作者之间创造了焦虑,他们已经从基于游戏的学习环境到了结构化典型,以更高的学术准备和更少的社会发展。并以高成绩的名义,厨房套装已被丢弃,休息,创意课程交换工作表。”因此,我们有幼儿园和第一位学生被要求做任何可能与其发展框架的事情。在许多情况下,我们期待着我们的四岁和五岁的孩子在经验,社交技巧和学术前学习时阅读和写作。

缺少:此外,大多数教师都被要求在没有与学习,发展理论和教学中有关的坚实基础的情况下提出指导。例如,大多数小学教师在阅读掌握内容中没有提供广泛的专业发展,因此有一个 真正缺乏培训 在这个领域,当它归结为教孩子读书。事实上,许多教师今天对专业相对较新,并且经常依赖于他们“student teaching”练习作为他们的教学经历的基础。事实上,在2011年由Sevil Omer撰写的教育国家(MSNBC)编写的一篇文章中,说明,“在过去的二十年里,一个新教师将被新教师教导的赔率在急剧上升。 1987年 - ’88,国家中最常见的经验水平’S 300万K-12公立学校教师在课堂上是14岁。到2007年 - ’08,学生最有可能遇到一名老师,只有一两年的经验”.

此外,今天’在教学阅读和识字时,他通常会遵循脚本的课程。这为其提供了缺乏经验的教师在一个内部工作的目的“tried and true”教学模式。然而,这种做法的缺点是可能经常是一个 缺乏灵活性和理解 谈到有区别的教学方法,以满足不断变化的学生人口的需求。阅读和识字教学中最重要的研究人员Joseph Torgerson博士,与有效阅读说明有关的以下见解*:”我同意Barbara Foorman,他们在最近在费城的国际诊断协会会议上谈判表示,这表明有效的学校是一个始终如一地拥有“明智的阅读课程”的学校。她的意思是:学校需要一个阅读课程,为新的或更少知识渊博的教师提供了足够的支持,他们可以依赖这些材料来帮助他们学习如何在关键领域提供明确指导,以协调有效的实践,以及将他们的练习材料与他们的初始说明一致。他们还需要在如何从学生参与有意义的作业和讨论,以提高其正宗素养技能的讨论。这种“明智的课程”还应允许经验丰富的教师利用他们通过多年教学所获得的智慧,判断力和知识来偏离并加强他们在他们的个别学生改进它的地区的核心阅读计划。没有完美的公布阅读计划,这些程序中的所有教学例程也不适合特定教师和教室的需求。智能,经验丰富和专用教师总有常备余地。”

因此,我们都面临着复杂的问题:我们如何在今天达到孩子的需求’鉴于共同核心的背景,高赌注测试强调,以及发育不恰当的教学?对于一个,我相信我们最好服用Torgeson博士’在我们的决策过程中的建议和寻求Sensibilitiy。此外,我们可能希望严肃地了解最成功的计划中的发展;我倾向于与以下问题面临任何教育决定: 已经有效的是什么?

在最近的研究中,我们经常发现芬兰在他们的计划中向我们展示了令人耳目一新的敏感感。事实上,由于其在国际绩效评估的整体表现,芬兰学校得到了大量的令人闻朴和赞誉。在最近关于芬兰幼儿园经验的一篇文章中,其中包括大量的“play time”,作者,Timothy Walker,为大西洋写作,分享了以下洞察力:

“当孩子们玩,Osii Ntiamoah继续,他们正在开发他们的语言,数学和社会互动技巧。最近的一篇文章,“戏剧的力量”,支持她的发现:“在短期和长期,发挥福利认知,社会,情感和体育发展......当游戏是有趣和儿童执导时,孩子们有动力参与学习的机会,“研究人员得出结论。当老师说,“拿着这支铅笔仍然坐着,这不是一个自然的方式。”“学校的幼儿园教育者让他们的学生们在一周内聘请了桌面工作的手写。 Reinikka在Kuopio指导了几个幼儿园,向我保证,在整个芬兰的幼儿园,就像NiiraLa Preschool一样 - 很少坐下来完成传统的纸张和铅笔练习。”

看来,芬兰主要计划没有强调阅读,直到孩子们在学校设定中拥有丰富的经验,而且通常到七岁,芬兰学生接触到特定的阅读策略。“但是没有任何坚实的证据表明,在莱斯利大学早期儿童教授的初始教育教授的教授,据南希卡尔斯森 - 佩吉(Nancy Carlsson-Paige)表示,幼儿园教授的儿童有任何长期利益。“在普通核心[在美国],儿童应该能够在幼儿园结束时“以宗旨和理解的新闻发短信”。最终,他们预计将至少能够在没有教师的支持下解码基本文本。”

所以在这里’我建议的;让’S回到一种看着阅读的明智方式,特别是,我相信我们需要重新思考我们学校的幼儿园经验。具体而言,我们小学教师将为从全球视角审查研究,包括“best practices”在芬兰科学院和其他发展适当的方案中展示。此外,我相信我们需要通过广泛的专业发展重新投资我们的教学教学计划。它’我们是时候从当前退后一步“do more”趋势好像我们的孩子在比赛中,探索影响我们最年轻的学生的发展做法和政策。最后,我相信我们都将受益于更多“play time”上学期间。因为它只是’T真的似乎不再有趣了。例如:

就在今天,我在华盛顿州的Puget Sound地区访问了一所小学。当我们谈论日常时刻表以及我们的主要学生从幼儿园前进,校长,协调员和教师都分享了同样的情绪:“We just don’T有时间让动手活动,如艺术,科学或社会研究;它’关于阅读,写作,识字和数学的所有内容;刚有的’在当天达到足够的时间,以便在共同的核心内做那些东西。”在这条路的某处,美国教育系统在学习过程中失去了游戏和喜悦。这一切都很严重’s all “business”,而不是孩子们玩。

再次,在蒂莫西沃克’S文章,以下印象突出显示:“游戏是儿童的一种非常有效的学习方式,”她告诉我。 “我们可以以一种孩子们将学习快乐的方式使用它。 “快乐”这个词抓住了我的警卫 - 我当然不习惯听到美国的教育的谈话中,我收到了我的培训并教过几年。但是,霍洛帕,检测我的惊喜,重申该国的早期教育方案确实对“快乐”的重点感到重视,与游戏一起被明确地写入课程作为学习理念。“There’霍普卡说,一句老芬兰语说法。 “那些没有快乐的那些东西你会忘记很容易。”

我感觉合理。它’我们为我们重新思考幼儿园和整个教育系统的时间。就像声明的那样, “那些没有快乐的那些东西你会忘记很容易。”

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*  http://www.fcrr.org/science/sciencePresentationsTorgesen.shtm