“赠予”的概念–多年来,高能力的人才已经发展到几乎不可能为天才学生确定绝对定义或创建识别过程的地步,尤其是当我们在所有孩子中看到如此多的礼物时。

但是,那些很难被识别并且可能因其“礼物”而未被注意到的人,通常可能是最不方便的人,例如具有ADD / ADHD倾向的学生。它’将自闭症和天赋相关联成为几乎传统的智慧。但是,ADD / ADHD配置文件通常会脱离有天赋的教育推荐列表。 你能想象罗宾·威廉姆斯小时候的样子吗?那些为太阳马戏团表演的出色人呢?我在互联网上看到过诸如“著名的ADHD名人”或“历史上有ADHD的著名人物”之类的名单,似乎出现了相同的名字:托马斯·爱迪生,阿尔伯特·爱因斯坦和艾米莉·狄更森。有趣的是,同一群人经常使“Famous Autism” lists as well.

Here’s what has recently been written as “best practice” for those with the twice exceptional perspective called Gifted and ADD/ADHD: Just a glimpse from http://www.athealth.com/consumer/disorders/adhdgifted.html

什么是适当的干预和支持?
现有的研究表明,我们不应该假定对多动症儿童推荐的所有干预措施都适合患有该病的有天赋的儿童。早期发现表明,我们对有天赋的多动症儿童进行干预的方式可能有所不同。治疗匹配至关重要。有效的干预措施始终是针对个人的独特优势和需求量身定制的干预措施。关于有学习问题的资优儿童的文献中有广泛的共识,即作为一种总体策略,干预应着重于在照顾残疾的同时发展人才。专注于人才开发而不是赤字补救,似乎会产生更多积极成果,并最大程度地减少社会和情感适应问题(鲍姆,欧文)&迪克森(Dixon),1991年; Olenchak,1994年;奥伦恰克&雷斯,2002;雷斯,麦奎尔,& Neu, 2000).
此外,仅有有限的证据表明,对多动症儿童的一些通常推荐的干预措施可能也会使也有天赋的多动症儿童的病情恶化(Moon,2002)。例如,由于有天赋的孩子倾向于偏爱复杂性,因此缩短工作时间和简化任务可能会使一些有天赋的多动症学生感到沮丧,他们会更好地处理更困难和有趣的任务。同样,减少刺激可能会与一些天才多动症儿童适得其反,他们作为一个整体往往会变得紧张并在高水平的刺激下表现更好。”

这是擦...
我们如何在“核心课程”和“基于标准的学习”的背景下提出“基于兴趣的学习”;最新的公共教育热潮?当我们在每个教室中都有特殊需求时,我们真的可以期望满足这些孩子的需求吗?绝对!对于这些孩子来说,当有机会开花时,他们的礼物通常是最杰出的。

这就是我要去的地方。我很想与父母和老师进行对话,并探索与这些孩子接触的方式。因为里面的礼物不仅非凡,而且是两次惊喜!