想象一所学校,每个教室都基于以下信念:“每个孩子都有天赋”。这确实有所作为。因为我们相信的就是我们经常看到的!

There have been numerous studies related to teacher’s expectations and student performance; many of which replicate the research from the 1960’s conducted 通过 Rosenthal; when a group of teachers was told specific students were “gifted”. Based upon Merton’s earlier work, associated with “self-fulfilling prophecy”, Rosenthal’s studies highlighted the following:  teachers were informed that their students “had high IQ scores”; creating a new set of higher expectations.   As a result, there were a number of behavioral changes demonstrated 通过 the teachers due to their belief that the identified students were “gifted”.  According to a recent NPR 文章, the following insights were highlighted 内 Rosenthal’s research: “Teachers give the students that they expect to succeed more time to answer questions, more specific feedback, and more approval: They consistently touch, nod and smile at those kids more”. However, in real time, these so-called identified students were randomly selected; and were not truly higher functioning or gifted. For more information on this, here’s a recent 文章 about Rosenthal’s work: http://www.npr.org/sections/health-shots/2012/09/18/161159263/teachers-expectations-can-influence-how-students-perform

那么我们从这些研究中学到什么呢?简而言之,我们所相信的就是我们所看到的。我们的期望会根据我们对学生的先入之见进行调整。

回到问题:“想象一所学校,每个教室都基于以下信念:“每个孩子都有天赋”;我提出以下建议:如果我们真的相信每个孩子都赠送礼物,才华,非凡的贡献,而作为教育者的责任是寻找,培育,启发和促进这些新兴礼物的发展呢?现在,我们在某些层面上执行此操作:例如,当一个学生在非常年轻的年龄表现出对音乐的爱好时,我们通常会使用以下短语:“Like Mozart”好像有天生的天赋涌现。对于表现出不寻常的数学或理科知识的学生来说,我们也经常使用““Baby Einstein”。再一次,人们经常分享与这些学生的天赋有关的评论。与其了解这些特征,不如将它们通常认为是“god-given” or “born with”.

So I ask the question, what if we thought of 每个孩子 as gifted; 出生于 an extraordinary emergence of potential?  And instead of thinking of school as a place where we fill up empty minds with knowledge, highlighting the Common Core or standards-based learning, what if as 每个孩子 walks in to the K-12 system, we invest our perceptions and beliefs in the idea that “每个孩子都是对世界的礼物”我们将竭尽全力支持这些独特而特殊的人才的涌现 每个孩子?  我相信这会带来一些不同的东西。我们可能会建立一个对每个孩子的全新认识,并重新发明我们所知道的教育,而不是因为整个系统受到发展不当的学业期望所限制,并因未能达到这些标准的学生而沮丧。通过专注于自然礼物的出现,而不是相信“empty vessel”理论上,真正的教育改革将会展开。这样做绝对不会花费任何费用。只需重新考虑我们的信念即可。它’简单地说,就是相信每个12岁的孩子都有内在的天赋,才能和诺言,“good or bad”,超出标准或失败,或特殊需要或有天赋。

通过这样做,我相信教育系统将会改变。曾经是官僚,惯例和僵化的事物,将演变为以儿童为中心,流畅和鼓舞人心的系统。作为学区资优教育课程的前任协调人,我知道当老师认为学生是资优学生时会直接发生什么事情。创造力增加,与学习相关的意义更深,对测试的重视程度降低。实际上,其中许多程序都充满乐趣,尤其是在基础级别。然后,建立了一个等待列表,以供更多希望学习有趣课程的学生以及更多的口哨声。当您看到学生是有天赋的时候,就会发生这种情况。在传统模式下,并非所有学生都有天赋。但是,如果呢?如果我们从这个角度来看,DID认为每个孩子都是有天赋和工作的呢?

所以从我的角度来看’s in everyone’看到每个孩子都是礼物是最大的兴趣;辉煌的出现,非凡的成就和应有的特殊之处。对于我们所相信的就是我们所看到的!它’是无条件的爱与理解的基础。然后’s 真正的最佳实践。

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