简而言之,行为是沟通的一种形式。不幸的是,当行为升级到导致学习分散注意力的程度时,学校常常会忘记这个重要前提并通过停止来处理这种情况&停止或遏制。作为一名教育倡导者,我在每个电话或联系中表达的关注点的核心都是案例行为。是否孩子’个人资料的特征多动症,自闭症或其他特定的学习障碍,行为通常是要解决的主要问题。有时,暂停或驱逐出境的威胁会激发潜在客户进行联系。因此,父母呼吁我帮助翻译他们的孩子 ’的行为,使情绪崩溃,爆发和分心变得有意义,并在桌子上,父母,职员和临床医生之间建立相互了解。如前所述,行为是一种交流形式。在许多情况下,尤其是随着越来越多的儿童被诊断出患有自闭症和多动症, 焦虑,压力和一般的担忧感 是这些孩子的共同主题’的个人资料。与自然相关的反应模式 飞行或战斗 当人们感到焦虑或不知所措时,可以追溯到大多数与行为相关的事件。

但是,由于 不便之处。  考虑此前提时,请考虑以下情形:

高度顺从,随和且很少引起骚动的学生可能经常被忽视并迷失在教育系统之内。在这种情况下,干预的需求可能会被忽略,因为有些人表现出更高的需求,或者在许多情况下,在教室环境中可能更具破坏性。它’与在公共游泳池中发现的东西没有什么不同:在奥林匹克级别的竞争对手,娱乐游泳者,带游泳辅助工具的划桨者以及在深水区溺水的人的背景下,重点始终是那些在挣扎中的人最多。教室也一样。行为问题上升到了堆的顶部,而那些达到标准或以下水平而又很少分心的人则掉到了一边。

再说一次,随着越来越多的学生将许多复杂的问题带到学校,例如自闭症,注意力缺陷多动症和其他感官加工挑战,行为在大多数教室(从字面上看)都处于领先地位。结果,每个人的行为或沟通形式无处不在’的雷达屏幕。最好将公共教育的不便之处描述如下: 肮脏的车轮经常沾上油脂。在与行为相关的情况下,传统的应对或干预措施可能类似于’称为行为替换。

在这些情况下,典型的干预措施类似于“BF Skinner”盒状反应。很快,学校开始针对特定行为的奖惩过程。此过程通常称为“operant conditioning”并定义如下:“行为的强度被行为修改的地方’的后果,例如奖赏或惩罚,以及(b)行为受到 来路 叫“区分性刺激”来预示那些后果 ”.  Within the SImply Psychology Journal, the following description of reinforcement systems, highlights the behavior-replacement / 操作条件 system: “B.F. Skinner (1938) coined the term 操作条件; it means roughly changing of behavior 通过 the use of reinforcement which is given after the desired response.”

这常常使我想起电影, 一飞越库古斯巢。在这些情况下,控制和遏制(行为替代)优先于理解和敏感性。在电影中,护士棘手发表以下评论:“有时是机械手’自己的目的仅仅是为了破坏而对病房的实际破坏。我们社会中有这样的人。机械手可能会影响其他患者并将其干扰到一定程度,以至于可能需要几个月的时间才能使一切恢复正常”。通常,学校针对学生的行为问题来自类似的位置:遏制和“让一切再次平稳运行”。此外,有时学校会通过以下主题回应行为“avoidance”作为简单的解释,有时’暗示该行为的原因是由于缺乏父母纪律。再一次想到Ratched护士:“你们中的许多人之所以在这里,是因为您无法适应外部世界的社会规则,因为您拒绝直面他们,因为您试图绕开它们并避免使用它们。有些时候…。您可能被允许摆脱社会规则的束缚”.

每年,我都会阅读数百篇功能行为评估(FBA),该正式文档分析了行为的目的并规定了一套通过互补的行为干预计划(BIP)导致行为替代的策略,大多数FBA / BIP系统都会破坏行为有两个简单的结论:大多数行为归类为 引人注意 (旨在引起他人注意的行为) 要么 回避 (旨在避免工作或其他行为的行为“High Demand”有利于首选活动的活动)。

但是,这常常错过了对行为进行更深入了解的标记,或者所传达的信息往往具有另一组核心问题,特别是,“Fight 要么 flight”,与焦虑,压力或恐惧有关。以下情况很常见:

自闭症,注意力缺陷多动障碍或与感觉有关的行为: 我们对频谱上的孩子以及经历感觉超负荷的学生(包括ADD / ADHD)的了解“fight 要么 flight” (or 冻结) response pattern, is standard.  This is a natural response pattern of the brain, as it keeps us safe from perceived harm and is something we all are wired for. Clinical psychologists often refer to this as follows: “大脑中启动自动部分的部分 战斗或逃跑 回应, 杏仁核, 能够’区分真实威胁和感知威胁。有时,感知到的威胁是如此强烈,会触发“freeze” response.”[UT心理咨询和心理健康中心]。理解的最重要信息如下:“the 杏仁核 can’区分真实威胁和感知威胁”。当学生感到压力大,不堪重负或感到恐惧时,杏仁核的反应方式通常不在他们的控制范围内,而战斗或逃跑的反应方式则比那些受到威胁的人自然而然。 所以’适应环境(通过住宿)适应学生作为对这种行为模式的基本理解很重要。

对于许多学生而言,导致压力,担忧或恐惧的诱因包括:

感官超载和凝结:光线,噪音以及情绪敏感性(注意别人的感受)可能会引起躁动或压力。对于我们许多高度敏感的学生,学校可能会表现出非凡的超负荷感。对于教师和员工来说,这可能很难真正理解。  对于这么多在教育领域求职的人来说,学校环境有着悠久的历史“a happy place”成功,奖励和肯定突出显示。我们经常将自己对另一个的理解’情况取决于我们自己的经验。这常常会产生误解。同样,共情反应模式的本质,特别是共情,是使自己陷入另一个世界的能力。’的位置。但是,许多处于频谱上的人或经历了敏锐的感觉感知的人,可能会对其他人展示的情绪不知所措,因为他们可能会感觉到其他人正在经历什么,这也带来了挑战。当您将一个高度敏感的人放在一幢大建筑物中时,尤其是当它设有小教室,并且挤满了可能会感到压力的其他人时,这种刺激方式可能会超出顶峰。但这常常被误解或根本不被理解’是看不见或听不到的东西。

超焦点和过渡:另外,一些学生“陷入禁区”进行特定的活动,发现从一项活动转移到另一项活动具有挑战性。结果,转换可能是需要解决的触发响应。 我们一些受影响最大的学生是那些通过不灵活的结构,明确的时间表和可预测性来自我调节的人。但是,学校往往不受这些因素的影响,因为人为因素往往具有很高的可变性,因此无法绝对控制。尤其是当有很多人一起投入系统时,事情就会发生。而且,教师和教职员工往往会表现出行为方式,这会增加学生的焦虑感。工作中领先的班级管理顾问之一Michael Linsin *今天提出以下主张:“老师在课堂上引起很多不当行为。没错,学生上课时会遇到行为问题和个人日程安排。有些容易出现不良行为,难以应对。一些人甚至喜欢尝试打乱你的课堂。 但是老师经常是问题所在,  除了学生通过学习的行为适应环境…”。他分享了以下要考虑的触发器:

谈论学生:  与学生交谈会导致注意力不集中,边说边说和听不清。如果你的学生有麻烦 遵循指示,这通常是元凶。一种简单的解决方案是等到您对全班学生都集中注意力再讲话。

奔波赶时间会在教室里造成压力,导致躁动,兴奋和行为不检。通过减少课程中的脂肪,做好更好的准备,然后再进行纠正,可以很容易地纠正此常见错误 慢下来.

接听电话接听 不举手的学生 鼓励不尊重他人,并向您的学生传达您的课堂管理计划不再有效。限制自己不要回答,无论是谁提出问题或问题有多深刻。

继续当学生注意力不集中(或更糟)时,继续上课或指导,让他们知道少于最好的就足够了。等到你的学生给你你想要的东西再继续前进

杂乱无章教室里的混乱状况显示出缺乏自豪感,这种自豪感会侵蚀学生并导致不良行为- 破窗理论 工作中。另一方面,针整齐整,有吸引力的教室与努力,整洁,尊重和品格等价值观相吻合,并转化为价值观。

所以在这里’我的建议是:

首先,无论花费多少,都将焦虑降至最低!

行为替换和其他遏制实践的不足之处在于,前提是这些行为是“choice”;有意识的决定。同时,基础神经临床心理学及相关研究表明,杏仁核–飞行或战斗响应模式是自然的默认模式。所以我们需要 在我们教授行为或核心学者之前,首先要减少焦虑。当我们查看与焦虑反应相关的行为模式(对于那些超敏性患者)或与多动症相关的执行功能大脑活动(例如冲动性,组织性,因果关系,工作记忆)时…),我们发现其中许多行为都可以通过额外人员配备的强大加强或重定向系统得到最佳处理。具体来说,当学生由于战斗或逃跑模式或执行功能缺陷而在冲动反应模式中挣扎时,他们的内部声音无法建立起对环境响应的制衡机制。因此,我们发现最有效的方法如下:’在教学过程中,其主要角色包括重定向,焦点提示和实时的自我调节策略,在应付即时触发因素以及独立性和自我调节的长期发展方面,通常更为成功。在许多情况下,我们要求太多的通识教育老师来教授课堂内非常广泛的技能组合,监控班级管理并广泛地容纳15%-50%的教室在教学时间内需要现场住宿。因此,在明确定义他们的重点(包括行为重定向,自我调节支持和行为评估图表)时,通常是训练有素的准专业人员的其他人员将产生巨大的差异。

那么,什么阻止了这种干预呢?为什么这么少的学生实际上将其作为IEP的一部分而收到呢?简单来说’有关金钱和资金的一切。学校不愿四肢走动,可能会被干预所困扰,而这可能会花费他们很多钱。法律中没有任何内容表明IEP和支持学生的服务矩阵需要落入一套财务准则之内。以下是我最近的工作直接解决的三个案例:

场景1:在一个非常大的区域内,该区域为成千上万的学生提供服务,其中包括许多自闭症患者并被诊断患有多动症,我的一位客户与我分享了她的女儿’IEP。她目前是ADHD的五年级生,自幼稚园以来一直获得专业支持。我问她,“在她的学术课程中这么早就发生了什么?”。她与我分享了以下内容:“当我的女儿上幼儿园时,她多次被放在类似壁橱的环境中,因为超时,克制,我从没有被告知这些事件。因此,学区通过一项IEP修正案回应了我们的关注,该修正案包括IEP中作为相关服务的全职专业专业人员支持。他们担心诉讼的可能性。从那时起,它就一直是她的IEP的一部分,而且真是天赐之物。”实际上,正如任务时间和重定向数据所记录的那样,有一种独立的发展模式。而且,准专业人士将重点从特定学生转移到了更多的普通班级待命支持系统上。但是请注意:IEP受到诉讼威胁的指导并不常见;这是非常罕见的。特别是在当今,地区可能非常注意遵循基本法律和“充分[解决]残障学生的需求”。这里的关键词是“adequetely”。这通常反映了最低要求。

场景2:另一个客户和我一直在另一个大型学区工作几个月,一直在寻求对口支援。这种情况不具有与场景1相关的爆炸行为或强度。但是,它确实具有扩展记录以及相关的每日图表寻址功能“time on task”(在教学设置中花费的时间)和“redirections” (the number of 重定向 required during each instructional hour to help the student get back on task).  In addition, there is a “work completion”评估每天进行。在召开会议之后,由于以下原因,IEP团队最终同意每月在General Ed环境中增加对专业的支持:

a. The evidence through documentation (charting) was clear, the student presented a much higher engagement level, 工作完成 performance, and required less re-directions when a para-professional was engaged in the learning process.

b。在没有聘用准专业人士的环境中,绘制的三个变量未能显示出改善。因此,团队通过基于证据的讨论形式认可了这些发现。幸运的是,该团队已通过IEP修正案以增加准专业人士的支持,并且由于扩展到更多的GE班级,我们看到了惊人的转变。

场景#3:在与方案#1位于同一地区的另一所学校内,特殊教育总监和工作人员坚持以下指导他们决策过程的信念:

一种。最低限制:安排准专业的全日制将限制学生’s access to a “least restrictive”教育;通过聘请特殊的教育助理,这将创造一个动态的“dependence”并抑制孩子’的发展以及与其他学生的社会耻辱感。

b。放置在资源室中:由于需要重定向,因此该学生被放置在资源室中,由五到十名学生组成的小组,由特殊专业老师在直接指导下进行指导。 IEP小组认为这是最合适的设置,“least restrictive”因为他正在访问其他学生在通识教育(GE)设置中所接受的相同课程。他在资源室环境中的进步与通识教育环境中的表现相似(学术上中等程度的进步),但是,他在资源室以外的GE课堂中的行为,除了阅读,写作和数学外,没有表现出任何系统的改进无法在这些非核心类中提供适当的支持。我们将在每月的IEP会议上继续讨论,以确保在GE课程中获得更多的专业支持。我们还没有,但是很近。它’很难以理论为基础’s arguement (“least restrictive” and “social stigma”)当数据直接说明什么有效,什么无效’t.

C。安全网:最后,当我们讨论了获得安全网资金来支付IEP所需的额外支持系统的可能性时,[安全网是一项州计划,当IEP内有特殊支出时,将资金返还给各地区],特殊教育主任明确指出:“我们不能给父母留下这种选择的印象。我们并不总是成功完成该计划”。因此,在IEP采取任何可能代价高昂的干预措施之前,导演已经下定了决心,“Not on my watch”。但是,仅在西澳州,去年(2015-2016年),IEP申请安全网资金的申请数量被批准为86%,根据原始申请,批准的资金百分比为77%。这些数字与特殊教育主任所分享的情况大不相同。安全网系统专门针对那些需要超出预算制定标准公式的额外支出的案例而设置。因此,在方案3中,我们将继续对话,重点介绍对教室数据和性能基准的全面审查。在特殊教育中,冰川运动的过程通常需要时间。因此,我们将继续监督进度并定期与IEP团队会面。

总而言之,场景#3比#1或#2更普遍。  实际上,它几乎可以作为标准。资源室干预对行为的影响或功效非常令人怀疑。我确实知道有很多学生最好在较小的小组环境下(例如资源室)得到服务。但是,有许多学生,如果得到额外人员的支持,他们将在通识教育背景下表现出色。从我的角度来看,这将是最少限制的环境。具体来说,具有与行为相关的IEP目标和相关支持的学生“self regulation”, “emotion management”, 要么 “social skills”,通常与通识教育设置分开,并且在GE课程中几乎没有提供或没有额外的支持。它经常使他们为持续的挫败感而准备,并被同龄人视为与众不同。  再次,对于那些通过以下方式对环境做出反应的学生:“flight 要么 flight”应对措施,由于一种自然的不堪重负的感觉,与隔离环境本身提供支持相反,隔离和围堵的做法是一个主要问题。  当我们观察场景1中的故事时,我们看到一名学生变得高度独立,正在制定自我调节策略,这一点受到同龄人的欢迎,并且准专业人士的额外支持是对本课程的欢迎。课堂。这与我经常在全国各地采用的传统行为替换做法经常观察到的形成鲜明对比。

概要:

从根本上讲,如果我们从崭新的角度看待行为,这将最能为我们的学生服务,该观点基于21世纪的神经发育科学和临床心理学,而不是过时的操作员调节模型。此外,如果我们花时间研究真正行为的目的和意义,而不是仅仅关注行为替代,那么我们也会看到行为的重大变化。还有’因此,我们的干预系统必须探索所有可能的策略,并按照实际情况将袖珍本排除在外。最后,随着越来越多的儿童被正式诊断出与感官相关的行为,包括自闭症和多动症的流行程度,并看到这种情况在传统学校模式中的表现,我们可能要认真看一下我们的教学方式系统可能正在增强这些行为并创建触发器。

当我们紧握局势时,可能性似乎是无止境的。当恐惧和忧虑引导我们的观念时,只有挫败感才会显现。它’是时候去爱我们的孩子,我们的学生和内在的诺言了。它为育儿和教学创造了一个更好的地方。最终,是一种更具同情心的理解形式。特别是当他们的行为与我们交流时。

拉里

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*Michal Linsin can be reached at //www.smartclassroommanagement.com/